作者：admin / 时间：2017-06-26
在与幼儿园园长和老师的交流中，我发现了一个大家最爱问的问题：你的课件什么样？游戏多不多呀？在大家还没有真正了解或者理解课程体系的时候，往往课件的丰富与否是最终采购课程的关键因素。可以说这种现象在一些地区或者说很多地区都普遍存在。幼儿园对课件的热衷和数字技术发展有着必然的关联，特别是在全球数字化发展的初级阶段，我们今天的教育数字化正处在初级阶段，这种现象或者说理念会更有普遍性。不过我相信这只是数字化进程中的一个环节，教育的本质永远不会改变，教育数字化只是教育的一个组成部分，教育数字化必须遵循教育的本质需求，充分认识到数字化的利和弊，扬长避短地为教育服务，只有这样才能实现教育数字化的终极目标。过大地强调数字化教育，特别是脱离教育本质需求的数字化就是弃本逐末。
我想数字化在幼儿教育领域中的好处大家都非常了解，但是他的一些应用弊端，可能大家并不十分了解，我就先从这点讲起。
1．单一屏幕很难调动幼儿的共同注意。
共同注意是幼儿学习各种技能的重要方式，也是我们幼儿教育中普遍使用的一种方式。即老师在讲述一件事情或者一个知识的时候，一边指着物体，一边看着幼儿，和幼儿有直接及时的反馈，这样双方有共享的注意点，幼儿就更能调动认知资源来学习。
而一块大屏幕，特别是播放音视频时，屏幕与幼儿没有直接及时的反馈，就无法充分调动幼儿的共同注意，那么幼儿学习的效果就不太好。
2．单一屏幕很难设计出有集体参与性的创造性游戏
从共同注意的原理出发，只有互动性强的数字游戏对幼儿教育才有意义。但大家要注意，只要是互动性强的数字游戏，就很难是幼儿集体参与的。比如体感游戏，幼儿与屏幕之间有良好的互动，但限于屏幕的大小，一般情况下，五六个幼儿一起参与时，有的幼儿就已经在屏幕上看不到自己了，看不到自己时，就没有互动了。再比如屏幕填色游戏，一次一个幼儿参与合理，多个幼儿参与就不合适。
教育的本质是人，广大的幼儿老师是幼儿教育的核心。我们来个比喻，课堂就是剧院，幼师是魔术师，幼儿是观众，教育数字化是广大幼师手中的那个魔术棒，要想变出什么魔术，是魔术师说了算，决不是魔术棒说了算，魔术变得好不好，观众起哄和喝彩的唯一对象是魔术师，没有人会关注那根魔术棒。只有伟大的魔术师手中的魔术棒才能变出惊艳的魔术！
幼师要科学认知课程内容与数字资源的关系和他们的功能，合理区分使用数字资源，让数字资源为我所用，为教育所用。下面我从数字资源类型入手，讲一下不同类型的数字资源在课堂教学中的使用方法：
1.被动输入的：如音视频
这个类型设计的目的是为了提供准确的发音、科学的论述。由于这部分缺少共同注意，因此幼师在播放后，要按共同注意的方式与幼儿进行互动。前提是幼师要认真学习，避免出现发音错误和讲述不科学的情况。
2.无输出的：非游戏
对于这部分内容，幼师要设置输出环节，互动的基础就是幼儿要在幼师的带领下进行反馈。非游戏的数字资源，不能看一看、重复重复就完事，必须要加入反馈即输出的环节。
3.互动性的游戏
幼师要合理利用互动性的游戏，在课堂环节中穿插好，让更多的幼儿实现人机互动。并不是说必须在游戏环节中循环使用，还可以在上面提到的共同注意环节后加入游戏。在课堂上的不同环节加入同一个游戏，要比在同一时间幼儿排队玩同一个游戏好。
以上就是我对于幼儿教育数字化的一些认识，和各位园长和老师交流，希望大家科学看待数字化资源，合理使用数字化资源，让我们的幼儿教育呈现出多姿多彩的效果。愿我们每一位幼师都能成为幼儿教育领域中的伟大魔术师，都能让手中的数字资源魔术棒变幻出绚丽的幼教魔术。
教育路上，我们携手共建美兰德！
